关于城市规划教育体系建设的几点建议
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同时，我们不能忽视优秀教育工作者在开创和建设知名规划院系及形成富于特色的比较完整和健全的规划教育体系过程中的历史贡献，即人的作用，因为某个学派的形成，可以看作是一个体系发展成熟的重要标志，而达到这一境界往往需要经过一代乃至几代人的努力才得以实现。一个好的规划教育体系应能坚持良好的教学风气和不断进行自身的改良和更新。当然，它的“产品”，即培养出的毕业生长期体现出的专业素质和人格素质，才是最重要的检验标准。在教育领导层一届届合理更迭的形势下，坚持规划教育工作的高度责任感、严肃性、开放性和创新精神是至关重要的。
2、我国城市规划教育体系的现状和问题
应当指出的是，尽管我国的城市规划教育体系在法规制定和管理机构设置方面已基本趋于完整和定型，但城市规划作为一种社会发展控制机制在实际效能和理论体系上还远未达到理想的状态。在城市建设实践中，这一方面表现为规划的科学性和权威性不足，另一方面表现为某些错误的长官意志和一些惟利是图的开发商意志仍然经常地主宰着决策结果，危害着城市的健康发展。大量的资源浪费和公民利益被侵害的现象时有发生。在这种情况下，规划师在很大程度上被剥夺了专业固有的话语权，甚至被迫放弃这一神圣社会职业应有的责任感和人格自尊。规划工作常常被局限在纯技术领域乃至为取悦外行领导而进行效果演示的功夫上。新时期以来，部分规划院校已经在拓宽规划教育的学科领域方面作了不懈的努力，在规划专业新人才的培养上已经出现可喜的局面。但由于有的规划专业是处在以建筑专业为主导的学院中，一方面，课程设置改革的动力不足且阻力较大；另一方面，新学科和相关学科的雄厚师资力量也很难在短期内形成。因此可以说，迄今我国的规划和规划教育在规模方面发展迅速，但作为体系还远未成熟。
笔者近年观察到一些涉及城市规划的事件(event)①，其处理结果颇令人扼腕叹息。作为一位专业教师，笔者所能做的就是把它们作为当代中国城建史上的非正式材料供师生进行自由评述，以期培养学生对现象进行独立分析和判断的能力。当然，城市建设在本质上是多种价值观、利益和权力之间的碰撞与协调的复杂过程，包含着技术和社会不同层面内涵。在社会层面的诸多问题仍处于混沌难辨的情况下，城市规划决策的合理性是难以探究的。因此，在现实的观照下，至少在当前规划理论的教学上，教师们不必将所有的规划原理教材内容像神父宣讲圣经那样当成一种不可怀疑和反思的真理来灌注，而应让学生从中了解到规划学界在当前现实下的某种无奈及作为专家不得不提出解决问题的权宜之策的尴尬状况。据说近年有人在规划学术会议上提出“规划不是学科”这样一个看似奇特的论点。笔者认为，作为一门学科的城市规划学(包括以基础和相关学科为依托的规划原理、城建史和规划评论)的高度的综合性、层级性和系统性的内容尚待更加充分地揭示、补充和发展，这是一个无穷尽的过程，是一代代规划学者和教育工作者的历史使命。忽视规划决策所受到的技术、社会、经济和文化的复杂制约因素，以及一些现象显示出来的规划权力的官僚化和规划学术的教条化倾向，无论是对于城市建设实践，还是对于规划教育的未来都是巨大的危险，因为在这种条件下很难培养出具有一定原则的、功底扎实的、且能以多学科的视角去审视和解决城市建设问题的规划师。
在2004年全国建筑与规划研究生年会上，笔者再次亲身感受到青年一代学子活跃的学术思想和认真的钻研精神，但是很少听到有人针对当前规划与建筑实践和教育中的弊病提出改革的意见，这说明当前我国的规划界缺少推动社会进步的学术批判精神。当然，对我国城市建设和发展中的问题勤奋地进行建设性的研究，在学习阶段打好基本功，应是我国当代学子应有的基本的社会态度。但是，如果失去对城市规划建设和教育中的问题的敏感性和责任感，不敢去揭示矛盾，甚至对矛盾采取规避的态度，那就会面临一种社会思想的活力危机。
3、规划教育体系建设的若干思路
(1)为了培养适应我国及全球化时代可持续发展的城乡建设的合格规划师，应从教学内容上力争完善城市规划学科大系。②城市规划所涉及的多学科知识是规划师不可或缺的。在增加相关学科教学的初期，由于这些课程处于相互脱节的状态，教师往往不能将这些学科的知识有机地融入到规划实践课程的教学中。比如社会学，虽然现在很少有人会怀疑它对城市规划专业的重要性，但是人们往往还是老一套地拿着地形图就做方案，即使对场地做了社会调查，也还不能应用社会学原理对城市建设中的社会现象进行科学分析及对决策过程进行有效指导。但是，随着教学经验的积累，这种融合将产生并应用于实践，使城市规划和规划教学跃上新的台阶。在这里我们还建议开设规划评论课，这也是对规划学
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